教師並非生來就是教師，也非不需教育就能成為教師，教師是透過專家的教育與學習，才能成為教師。因此，「教師的資質需要提升」是錯誤的說法，需要檢討與提升品質的是教師的學習內容，以及培育教師學習的條件與環境。
本書明示了知識社會所追求之教師的專家像，也明確提出關於教職必須具備的使命感、作為專家的知識與技術、以「省察、深思及判斷」為基礎的實踐知識、師資培育教育與在職教育的職業倫理等，各階段各部分該有的學習。現代的教師必須從「教的專家」轉變為「學習的專家」，惟有終其生涯持續學習的教師，才能享受身處教職的幸福。
前言──危機與改革
第一章 改革的緊急性──教職的三大危機
第二章 改革的枷鎖──混亂的背景
第三章 從「教的專家」轉為「學習的專家」──二十一世紀的教師像
第四章 教師教育改革的課題與政策
第五章 作為專家教育的教師教育──教職的匠人性與專業性
第六章 教師教育的課程改革
第七章 課堂研究的改革──開發事例研究
第八章 教師相互學習成長的學校──構築同僚性
第九章 改革大學與研究所──邁向專家教育
第十章 邁向新挑戰的建言──改革與政策的基礎設計藍圖
結語
後記
譯者後記
參考文獻
- 現職：
日本學習院大學文學部教授、日本東京大學榮譽教授
- 經歷：
日本東京大學大學院教育學研究科教授、日本學術會議第一部（人文社會科學）部長、日本教育學會會長、全美教育科學院（National Academy of Education）會員、美國教育研究協會（American Educational Research Association, AERA）榮譽會員、墨西哥國立自治大學（Universidad Nacional Autónoma de México）教授、柏林自由大學（Freie Universität Berlin）教授、哈佛大學（Harvard University）客座教授、紐約大學（New York University）客座教授
- 中文著作：
《學習的快樂︰走向對話》、《課程論評︰走向公共性的重建》、《教師的難題︰走向反思性實踐》、
《教育改革的設計》、《變革課堂，學校改變︰從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》、
《學習的革命》、《學習共同體的構想與實踐》、《學習革命的最前線》、《學習革命的願景》
- 現職：
日本法政大學教職課程兼任講師、日本東京大學教育學研究科博士候選人
- 學歷：
國立臺灣大學外文系、日本東京大學教育學碩士
- 譯作：
《學習的革命》、《學習共同體的構想與實踐》、《學習革命的最前線》、《學習革命的願景》
