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課程研究 Journal of Curriculum Studies |
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「數位原住民」（digital natives）自2001 年由M. Prensky 正式提出後，常被用來描述與理解出生在「數位時代」（digital age）的年輕人，由於這群年輕人自小便與電腦、網路和電視遊戲機（video game consoles）朝夕相處， 因此，「數位環境」（digital envioronment） 對他們而言，就跟呼吸空氣一樣自然；近來更進一步與手機、平板、社群媒體、AI、AR與VR 等新興科技緊密結合，也常與千禧世代（Millennials） 與Z 世代（Generation Z）放在一起討論。值得注意的是，相對於「數位原住民」的學生，身為「數位移民」（digital immigrants）或是「數位難民」（digital refugees）的教育工作人員，往往是長大後才開始慢慢接觸數位產品，即使經過「認真學習」，還是常常無法流暢使用，也因此重新定義的「數位落差」（digital divide）也不斷地出現在教師的「教」與學生的「學」之間。 職是之故，本期《課程研究》特以「數位原住民與課程」為主軸，先由國立暨南國際大學教育學院學士班楊洲松教授以〈數位原住民與課程改革〉為題， 歸納數位原住民的六大特質， 包含天然數位控、思維的空間跳躍、現實與超現實的視覺化、自我展演、知識的數位匯流與後真相化，並提出兩點教學建議包括課程邏輯宜從專業分科翻轉為跨域多元， 以及教學方式自專業權威翻轉為自主、探究與實作； 其次， 再由國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所王俊斌教授以〈新數位原生世代的素養導向學習及其能力發展〉為題，討論《2030 年教育和技能的未來：OECD 2030 年學習羅盤》（Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass2030）提及的「未來導向能力」，透過當前新興數位化發展所造成的問題，藉由「能力取向」之觀點， 提出以學習者能動性為核心的新興數位世代學習圖像。 第三，則是由中國文化大學教育學系陳信助副教授與侯雅雯助理教授以〈數位原住民學習風格及其對適性課程與教學之啟示〉為題， 使用Felder和Soloman 發展的「學習風格指標」（ILS） 量表來調查臺北某私立大學的大學生依性別、年級與領域（ 學院） 等變項檢驗各學習風格面向之分布狀況， 發現在性別、年級和領域（ 學院） 上， 學習風格分布狀態各有特色與複雜多元， 並建議教師依據學習風格調整教學， 適性地引導大學數位原住民進行有效學習； 第四篇由國立臺灣師範大學教育學系鄭英傑助理教授以〈「薄友誼」現象： 數位原住民世代的網路社群交友觀及課程思維─以臺灣的大學生為例〉為題， 發現現今數位原住民世代已存在「薄友誼」現象， 並衍生出四種相互滲透的友誼類型， 除「現實朋友」與「現實陌生人」外，還出現「像陌生人的朋友（單向度朋友）」、「像朋友的陌生人（日拋型朋友）」的「薄友誼」。 更值得一提的是，國立中正大學教育研究所博士生、嘉義縣政府教育處葉信一督學特別以〈少子化趨勢下發展國民小學混齡教學：以嘉義縣為例〉為題， 提出三項主要發現， 包括在混齡教學中教師面對學生差異化及整合教材的挑戰、數學科在混齡教學上有其困難、教師對於混齡教學的自信來自於學生表現的回饋及家長的信任。而在「專書導讀」的部分，則邀請河南師範大學小學教育系王郁雯助理教授以〈人文主義哲思視域下的課程研究： 教學大綱的課程理解與想像─評介《教學大綱即課程： 概念重建取向》〉為題，重新思考「授課大綱」與「課程」的關係，頗值得一讀。 深切地盼望藉由本期的引介能觸發數位原住民與數位移民，甚至數位難民之間更深一層的相互理解，並進一步泯除「教」與「學」之間可能的「數位落差」。
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| 202109 (16:2期)期所有篇 | ||
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