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課程與教學領導
Curriculum Leadership and Instruction Leadership
課程與教學領導
  • 主編:高教出版
  • 書號:54JBB00301
  • 定價:250
  • 出版社:高教出版
  • 出版日:2013/09
  • 版次:1版
  • ISBN:9789862660690
  • 線上訂購:
  • 主編:高教出版
  • 書號:54JBB00301
  • 定價:250
  • 出版社:高教出版
  • 出版日:2013/09
  • 版次:1版
  • ISBN:9789862660690
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本書介紹
  1. 中央與地方層級課程教學推動組織之重構
    本研究主要在討論中央與地方層級課程教學推動組織調整的問題,並提出推動組織重構之原則,包括四個主要的組織定位問題為:縣市層級行政推動組織的雙軌或統合化、中央輔導組織的隸屬單位、中央與地方輔導組織的構成,以及中央與地方輔導組織的法制化。筆者認為,未來組織的重構應至少掌握兩個原則:一、三級推動組織皆應有權有能,專業與法理權威應雙轡並行,所以,須有專業與行政組織的上位協調者;二、行政管理體系須補強課程審議、視導與評鑑的組織,以期與專業協作組織相輔相成。
  2. 地方課程與教學輔導團專業診斷與輔導模式建構之研究
    本研究旨在探究地方課程與教學輔導團之專業輔導與診斷模式,研究採半結構式訪談、焦點團體訪談等方法。本研究之主要研究結果為:一、國民中小學有關課程與教學輔導需求之內容,大致包括「政策、課程、教學、評量、示範分享,以及研習規劃」;二、地方課程與教學輔導團專業診斷與輔導模式為「問」、「想」、「做」、「得」、「思」等五大歷程模式,歷程之下共包含六大步驟。其次,根據研究發現,本研究提出如下建議:一、根據本輔導需求之內容,進行各領域輔導需求與需求調查工具的探究;二、進行整體性實踐,理解診斷與輔導模式之適切性與實用性;三、輔導人才專業化,促進課程與教學輔導之功效;四、實施深化協作模式,提升整體課程與教學輔導之效能;五、進行量化實徵研究,建構更完整之輔導與診斷模式。
  3. 特色學校的課程領導:微觀政治取向
    本研究目的在透過微觀政治取向,探究近年來校長推動特色學校之課程領導的相關議題。本研究以文獻分析方法,主要探討特色學校的緣起及其推動的必要性。除了少子化的衝擊外,教育市場化以及教改思潮的推波助瀾,皆是使特色學校政策受到重視的原因。在推動特色學校的過程中,校長必然扮演關鍵的推手。校長如何盱衡學校組織情境,妥適地運用微觀政治領導取向,例如:轉化、互易、開放或封閉的領導作風,考驗著校長領導的權威和地位。最後,本研究指出,特色學校隱含著以績效導向的價值假定,恐不利於校長民主授權領導的作為。
  4. 國小校長轉型中的課程領導理念到實際間的初步檢視
    本文的主要目的在於企圖由課程領導理念與實際的探索中,了解目前國小課程轉型中整個學校運作的實況,包含學校願景的營造、校長及校內課程實施各層級人員角色的扮演,以及其對於課程與教學的認知和哲學觀、學校文化的契合度、家長與社區等支援系統的協助,也包含了目前的困境。因篇幅所限,本文在嚴謹度上只能就所掌握之訊皂作初步之檢視報告。
  5. 教師專業的展現與深化:教師課程領導之為何?如何?與限制
    一位認識多年的小學老師在五十多歲退休,原本她規劃要在藝術館或美術館擔任義工(退休前她參與許多解說員的培訓工作),但退休後的她反而當起教育界的義工,協助更多現職教師的專業發展,並常駐一個學校,每週一天,到校看學校教師教學,提供意見,與學校家長溝通,不學校教師進行課程討論,或提供專業訓練在她,並沒有碩士或博士學位,但有豐足的教學經驗,更重要的是有熱忱,熱愛教育工作,喜歡學生,觀察學生的轉變,而且不斷學習,對許多事物保持好奇在這位教師做的就是教師的課程領導,其實在她還在小學服務時,除了班級的教學外,帶領學校教師進行專業對談,分享教學經驗,安排教師專業發展課程,這樣的生活已是她教學生涯的一部分。
  6. 國小校長課程領導發展的趨勢與展望
    課程改革是此波我國教育改革的重點,無論官方或民間,專業團體與社會人士都投入此一改革的熱潮中(陳伯王, 2002)。尤其在九年一貫課程正式實施以來,學校的課程更成為學校行政人員、教師,以及家長和社會各界所共同關注的焦點。因此,學校必須投注更多心力在課程的發展與改進上,才能符應此波教育改革的潮流與趨勢。有鑑於學校的主要任務在為學生提供妥適的課程,安排有效的教學,以提升學生的學習成就,因此,課程與教學應被視為是學校教育過程的核心(黃嘉雄,1999﹔Dimmock & Lee, 2000; Lunenburg&Ornstein, 2000; Slattery, 1995)。
  7. 教學精緻化的基礎工程:教學領導
    教育品質之良窳,與國家的政治、經濟、文化、社會息息相關。因為政治的安定,須以教育為支柱;經濟的發展,須以教育為基礎;文化的傳承,須以教育為動力;社會的進步,更須以教育為後盾。基於此,如何促進教育的進步與發展,有效提升教學校能與學習成效,乃成為國際間共同關切的重要議題。例如:美國國家教育與經濟中心(National Center on Education and the Economy)於2007年所提出的「艱難的選擇或艱難的時代」(Tough choices or tough times)報告書中,即針對美國教育發展現況提出警訊,並特別呼籲應徹底檢視教育制度,以謀求因應之道。
  8. 發展「賦權當責」與「群眾外包」的教學領導團隊
    筆者近年來在進行系列性的教學領導時發現,自2000年以後,國內研究者對於教學領導之探討十分的熱衷,每年大約有9至11篇數量的碩博士論文相繼以教學領導為論文主軸進行學術研究,而相較於2000年以前每年產出之研究數量,不僅可以「前冷後熱」形容之,甚或有「盲目性過度熱衷」的疑慮。若進一步檢視近年來國內教學領導的研究重點,則可以清楚地發現絕大部分的研究者仍遵循傳統行政領導的運作模式,堅持「有什麼樣的校長,就會有什麼樣的學校」的信念,將教學領導的重責大任置於校長一人身上,以致於產生「教學領導」即是「校長教學領導」的類化概念與迷思
  9. 教學領導與課程領導關係與整合之探析
    吾人常將中小學校長領導分為一般行政領導與教育專業領導,並且期望學校領導者不僅是行政領導者也要兼顧教育專業領導,而教育專業領導的核心即是教學領導與課程領導。Hoy與Miskel亦明白表示,學校是以教學為主的服務性組織,學校的最終目的是學生的學習(林明地譯,2003:37)。因此,學校的一切領導作為應以學生的學習為核心,而最能直接影響學生學習之校長領導行為應是教學領導與課程領導。是故,中小學校長的教學領導與課程領導儼然已成為21世紀中小學校長必備的專業知能。
  • 作者:(按章節順序排列)
    周淑卿、丁一顧、蔡清田、陳幸仁、李新鄉、陳美如、黃旭鈞、楊振昇、李安明、蔡進雄
本書目錄
  1. 中央與地方層級課程教學推動組織之重構/周淑卿
  2. 地方課程與教學輔導團專業診斷與輔導模式建構之研究/丁一顧
  3. 特色學校的課程領導:微觀政治取向/蔡清田陳幸仁
  4. 國小校長轉型中的課程領導理念到實際間的初步檢視/李新鄉
  5. 教師專業的展現與深化:教師課程領導之為何?如何?與限制/陳美如
  6. 國小校長課程領導發展的趨勢與展望/黃旭鈞
  7. 教學精緻化的基礎工程:教學領導/楊振昇
  8. 發展「賦權當責」與「群眾外包」的教學領導團隊/李安明
  9. 教學領導與課程領導關係與整合之探析/蔡進雄
 
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