第一章　導論

• 第一節　演變中的全球教育地景
• 第二節　新世紀教師社群的圖像：群絡的專業實作
• 第三節　研究旨趣與研究方法
• 第四節　章節架構

第二章　專業學習的習得和參與模式

• 第一節　專業學習的習得模式
• 第二節　專業學習的參與模式：教師專業學習社群
• 第三節　專業學習的參與模式：實踐社群模式
• 第四節　實踐社群與專業資本

第三章　專業學習的第三種路徑：文化歷史活動理論

• 第一節　專業學習的文化歷史蘊意
• 第二節　貢獻性的專業學習

第四章　專業學習的教練引導學

• 第一節　教練在專業學習的角色和引導方法
• 第二節　促進自我了解的教練引導技術與流程
• 第三節　教練的引導技能與工具

第五章　T-Lab實踐社群的發展與協作教練模式之建構

• 第一節　T-Lab實踐社群的組織建立和發展
• 第二節　T-Lab教練引導技術的增能
• 第三節　T-Lab教練工具的選用
• 第四節　T-Lab的教練活動系統之實作

第六章　種子老師成長歷程分析

• 第一節　尋求教學心態改變的韋老師
• 第二節　追求教學突破的郭老師
• 第三節　尋求英文教學改進的易老師
• 第四節　尋求自我超越的伍老師
• 第五節　四種種子老師的專業學習與自我發現之旅

第七章　教練的培訓與養成

• 第一節　韋老師的教練養成之路
• 第二節　沐老師的教練養成之路
• 第三節　T-Lab協作教練的培育路徑

第八章　T-Lab實踐社群共創協作教練之實作與文化

• 第一節　正視愈趨複雜多變的教學工作，形塑互惠互信的多元專業學習路徑
• 第二節　協作教練實作模式的發展
• 第三節　雙核心目標之協作教練實作模式新創與發展