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首頁卷期索引201003 (56:1期)
教育研究集刊
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Bulletin of Educational Research
本期共收錄四篇論文。首篇文章〈「友善接納」倫理與教育:J. Derrida 的觀點〉,作者討論Derrida 的「友善接納」倫理,期望藉由Derrida 的倫理思想,啟發臺灣在面對全球化情境下,教育能發展一種「友善接納」的倫理教育,不只被動因應文化多元的社會現實,更能積極主動解決棘手的政治社會倫理問題―正義的問題。Derrida 的一貫思想是接納差異,從主流社會層面來看,也許接納差異不難,但對非主流的社會團體而言,接納差異需要有體制上的支持,如社會福利制度與教育制度等。誠如作者所言,Derrida 的學說兼顧理想與現實,其「友善接納」倫理學,「一方面教導學習者『友善接納』的純粹理想,並介紹國際公約中的進步作法;另一方面則是引導學習者本於理想與較進步作法,思考與批判現行制度的問題」。透過教育來教導適切的「友善接納」倫理觀,協助學習者超越自我中心與我群中心的障礙是其中之一;而藉由教育改善社會規範、制度與法規而形成的「不正義」社會結構則是其二。

第二篇〈拉丁美洲高等教育評鑑及認可制度:論區域主義對單一國家之影響〉,作者認為世界各地的高等教育在面臨全球學術力競爭,與國內經費減縮的情況下,除了一方面發展國內大學的評鑑與認可,另一方面也積極尋求區域合作,資源整合,增強競爭力。但在區域結盟的過程中,如何維持自身高教的特色,符合在地文化脈絡與需求,同時又能兼顧如學位相互採認之可比較性與相容性的原則?此一全球在地的張力問題,在此篇論文中被轉化成,以阿根廷高等教育為例,探討「區域評鑑計畫對單一國家之衝擊與影響」之研究問題。此篇論文也許可提供國內研究高等教育的學者,對照我們目前熱門的大陸學歷採認、教師與學生流動等問題,思考除了政治問題外,還有哪些是我們需要正視與考量的。

第三篇〈日本東京都中小學教師評鑑制度之探討〉,本文以日本東京都為例,探討其教師評鑑制度的發展、內涵與配套措施,並進一步評論其評鑑制度的特色與問題。作者認為東京都中小學教師評鑑制度其實是包含教學專業評鑑在內,以實施總結性評鑑方式為主的人事考核制度,和臺灣現行鼓勵實施的「教師專業發展評鑑」範圍與目的上略有不同。儘管這幾年教育部積極推動「教師專業發展評鑑」,但我國目前教師的成績考核(評鑑)方式,仍保留公務人員依法行政的消極角色之督導機制,功能不彰。誠如作者所言,「我國中小學教師對自己專業的身分定位不清楚,或說中小學教師從過去公務員身分走來,尚未具備教師專業意識的認同,不瞭解其他社會專業職業維持專業素養與職業尊嚴的策略,現仍處在公務人員依法行政的消極角色」。當國內主流教師評鑑論述集中在歐美專業發展評鑑論述之際,日本東京都的人事考評制度,就某種程度而言,仍有比較與參考的價值。

第四篇〈大學與學校協作下學校發展主任的理念、策略與角色―香港優質學校改進計畫的個案研究〉,本文作者來自香港,對於香港的優質學校改進計畫有第一手的資料。本文主要分析優質學校改進計畫中的學校發展主任(school development officer, SDO)稟持怎樣的理念,採用哪些策略,扮演怎樣的角色,幫助學校發展與改進。學校發展主任是在夥伴協作進行學校改進的過程中,利用其所擁有的學校改進知識、專業知識技能和專業發展精神,為學校提供資源、專業支援,從而提升教師個體和學校能量的專業人員。作者認為學校發展主任的角色,就像「外部變革能動者」(external change agent),催化學校變革,同時協助學校建構本身長期的改進能量,作者引用Michael Fullan「能量建構」(capacity building)的說法,認為學校發展主任能讓學校利用自身力量進行持續的變革,因此,學校發展主任的工作是為學校「造血」,而不是「輸血」。

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