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校長主任甄試主題特輯A(校長領導學)
校長主任甄試主題特輯A(校長領導學)
  • 作者:教育研究月刊
  • 書號:ERICPOD01
  • 定價:250
  • 出版社:高教出版
  • 出版日:2012/12
  • 版次:1版
  • 線上訂購:
  • 作者:教育研究月刊
  • 書號:ERICPOD01
  • 定價:250
  • 出版社:高教出版
  • 出版日:2012/12
  • 版次:1版
  • ISBN:
  • 線上訂購:
本書介紹
  1. 給教育領導者的力量原則:從研究到實踐
    雖然證據立基與資料立基的決策在組織文獻中相當常見,但是,這些語詞既未被人好好的理解過,也未曾被人一貫的實踐。在學術或大眾化寫作的持續性潮流中,有著一些關於人類決策中之非理性因素的論述(Ariely, 2008; Gigerenzer, 2000;Kahneman & Tversky, 1996; Langley et al., 1995; Plous, 1993),但除此之外,大部分證據立基的決策模型,都假設了一個理性的決策者。本文的探問是要嘗試去展現經驗性研究的運用,在人面對其內在非理性時,以此研究指導其日常的實踐。從研究到實踐的應用,受到了Ariely(2008)最近對於可預測性與非理性分析的啟發。我們運用一系列從研究結果中彙集而來的力量原則,並以此來安排我們的論述。
  2. 全方位領導理論架構之領導風格的有效性研究(上)
    在21世紀之初,伴隨著人類各種活動領域的多樣變遷,我們正歷經了快速變化的環境。科技、科學與經濟的進步,以及全球化和移民潮等,以上這些都僅僅是在當代世界引發複雜性與不確定性的各種領域中的少數例子而已。社會的變化已經不可避免地把學校轉變為一個比過去更加複雜與動態的環境(Crow, 2006)。
  3. 全方位領導理論架構之領導風格的有效性研究(中)
    基於上述的Pashiardis-Brauckmann全方位領導架構,一系列的統計分析被完成,以確認我們從LISA計畫發展而來的資料是否支持這個理論架構。首先,某些敘述性統計的內容被呈現出來,目的是使讀者熟悉我們所使用的資料,這些資料是從參與本計畫研究的學校教師而來的。
  4. 全方位領導理論架構之領導風格的有效性研究(下)
    分析結果已經向我們呈現出相關於本計畫的一些議題。首先,從方法學的角度來看,我們必須指出,原初的Pashiardis-Brauckmann 領導架構受到探索性與驗證性因素分析的有力支持。更確切地說,原初的五項因素(即教學型風格、參與型風格、員工發展型風格、企業型風格與架構型風格)都在探索性因素分析中得以保留下來,建立起了模型構成的有效性。
  5. 共創式領導在高中之應用(上)
    儘管嘗試過多次的改革,許多學校現今仍呈現著類似工廠的管理模式(Dufour & Eaker, 1998)。雖然美國持續維持著繁榮的景象,但有許多跡象顯現,這種學校經營管理模式已無法符合《不讓任何一個孩子落後法案》(No Child Left Behind Act)中所明訂的學童需求(Executive Summary,2001)。
  6. 共創式領導在高中之應用(下)
    本研究採分層抽樣方法,分層的第一項標準為界定出公立高中(不包含磁性學校),並且是以規模超過1,800位學生的大型學校為主。此外,本研究的研究對象是以學校平均每生每年教育成本在10,000~12,000美元之間的學校,而學校學生的學習成就則是根據PSAE(The Prairie State Achievement Examination, PSAE)的結果來決定高辦學績效與低辦學績效的學校。
  7. 共創式領導問卷之建構(上)
    對校園合作領導(collaborative leadership)及社會正義的提倡並不僅限於學者,連教師也偏好具有合作性質的領導模式(Barth, 2001; Boyd & McGee,1995)。研究指出,參與過領導的教師能體會到個人的收穫、智慧及專業的成長及具有較低程度的孤立感,這些感受並會對他們在教室中的工作造成影響。Lambert(1988)的研究發現,讓教師透過領導去參與互相學習的過程可使教師及領導者一起商討及創造意義。
  8. 共創式領導問卷之建構(下)
    本研究之樣本包括教師、校長及學校職員,問卷調查在樣本所服務之學校進行。樣本學校之選取係以學校領導是否在實務上展現共創式領導為原則,並採取以下兩個步驟(Miles & Huberman, 1994:28):(一)滾雪球:由那些知道有哪些個案學校在共創領導方面可提供豐富資訊的人來界定個案的選取;以及(二)立意:所有的個案須在一項學校領導者及教師的評量上達6分或以上的平均分數。
  9. 願景效果:在教育領導研究中的關鍵缺口(上)
    高等教育部門經歷了極大的改變(Apps, 1988; Bensimon & Neumann, 1993;Greene, 1988; Leslie & Fretwell, 1996;Lucas, 1994; Millard, 1991; Munitz, 1995;Tierney, 1993), 它受到了一些外部壓力的影響(例如:改善業務經營的要求、遠距教學與網路大學、學生競爭力等)。此外,學生主體的本性也以不同的方式在改變當中。尤其,大學生一般較為年長,且他們要求在教學中有對科技的創造性使用。
  10. 願景效果:在教育領導研究中的關鍵缺口(下)
    高等教育機構不斷地努力要建立表現指標,用以測量這些機構達至它們目標的過程。在高等教育的研究文獻中,這些過多的測量與努力早已經相當氾濫了;然而,Kaplan 與Norton(1992) 發展出了以平衡計分卡為模型,可在四個不同的領域中轉換一個組織的願景與策略為目標、測量與標靶,此四個領域分別為:經濟面向、顧客面向、內部流程面向,以及革新與學習面向。
  11. 教育領導領域種族議題之探討(上)
    在你的腦海中想像一下,在一場教育領導研究所的會議中,一群教授們正在公開討論有關多元化的議題,而且特別著重在有關種族的議題。會議之後,許多教授抨擊所長為何有必要進行這類的對話。類似這樣的情節反映出學術圈內抗拒、忽視及輕視任何會引起個人不愉快的話題或議題的文化(Rusch, 2004)。
  12. 教育領導領域種族議題之探討(下)
    組織理論學者Wheatley(2002: 34)提供那些試圖捨棄特權的主流人士一些指引時,她問到:「你願意被打擾嗎?」。對成人而言,去學習並非簡單的過程,特別是對那些學術界的專家學者而言,這必須是這些博學的成人體認到他們對於「自己是盲目無知的這件事是感到盲目無知的」(Fay, 1987: 11)。
  13. 比利時法蘭德斯區國民小學校長幸福感之研究(上)
    許多研究不斷地顯示校長在學校經營與管理上所扮演的重要角色(Devos et al.,1998; Griffith, 1999; Hallinger, 2003;Leithwood et al., 1996; Leithwood & Jantzi, 2000),透過校長對於學校氣氛及教師教學所產生的影響,進而也間接影響到學生及教師的幸福感(Hallinger, 2003; Hallinger& Heck, 1996)。
  14. 比利時法蘭德斯區國民小學校長幸福感之研究(中)
    自1990年代以來,法蘭德斯區政府已經訂立許多法規推行教育鬆綁,企圖削弱中央政府在教育上所扮演的角色(Vandenberghe, 1992)。而在過去十年當中,不少國家在教育上所推行的類似改革(例如:強調分權及鬆綁)也都將權力(例如:財務、人事、規劃過程等)從中央的教育主管機關轉移至各個自主管理學校(Cranston, 1994; Caldwell, 1992),而這些改革措施大幅改變了校長傳統以來所扮演的角色。
  15. 比利時法蘭德斯區國民小學校長幸福感之研究(下)
    研究結果顯示,人格特質中的自我效能與工作滿意具有顯著相關(r=0.38; p<0.01);換句話說,相較於自我效能程度較低的校長,那些相信自己有能力引發他人因應環境要求所需之動機及行動的校長,同時亦具有較高的工作滿意。雖然自我效能與工作熱忱之間具有正相關(r=0.32; p=0.03),但兩者的相關性未達0.01 的顯著水準。
  16. 學校領導者的同理心技巧對學校效能的影響(上)
    在我們所處的社會中,充滿著各種類型的機構組織,而每個個體的生活無不受到組織的影響(Açikalm, 1998: 15)。由此可見,組織就像一種人際關係的網絡,組織成員之間的關係也會因此影響到他們的組織行為(Başaran, 1992: 11)。組織唯有建立在成員各種溝通行為的基礎上,才能持續地發展這種互動關係。有鑑於此,溝通實為組織不可或缺的一項重要過程(Şişman & Turan, 2004: 102)。
  17. 學校領導者的同理心技巧對學校效能的影響(下)
    研究者根據同理心相關文獻的分析,發展出問卷的初稿,然後邀請專家及教師針對問卷初稿的內容及敘述方式提供意見,並根據其意見加以修改。為了分析問卷的信度與效度,研究者從Batman市的國小教師中,隨機抽取110位教師進行預測,並進行KMO(Kaiser-Meyer-Olkin Measureof Sampling Adequacy)及巴氏球體檢定。由分析的結果得知,KMO 值為0.91,Barlett值為2388.8,Cronbach α係數為0.96。
  • 作者:(按章節順序排列)
    Wayne H. Hoy、C. John Tarter、Stefan Brauckmann、Ehren Jarrett、Teresa Wasonga、John MurphyTeresa 、Teresa A. Wasonga、Sooksan Kantabutra、Edith A. Rusch、Sonya Douglass Horsford、Devos, G.、Bouckenooghe. D.、Engels, N.、Hotton, G.、Aelterman, A.、Fatih Töremen、Abdurrahman Ekinci、Mehmet Karakuş
  • 譯者:(按章節順序排列)
    何佳瑞、陳錫珍
本書目錄

主題A:校長領導學(共17篇文章)

211期 教育領導者的力量原則:從研究到實踐
206期 全方位領導理論架構之領導風格的有效性研究(上)
207期 全方位領導理論架構之領導風格的有效性研究(中)
208期 全方位領導理論架構之領導風格的有效性研究(下)
209期 共創式領導在高中之應用(上)
210期 共創式領導在高中之應用(下)
196期 共創式領導問卷之建構(上)
197期 共創式領導問卷之建構(下)
204期 願景效果:在教育領導研究中的關鍵缺口(上)
205期 願景效果:在教育領導研究中的關鍵缺口(下)
188期 教育領導領域種族議題之探討(上)
189期 教育領導領域種族議題之探討(下)
160期 比利時法蘭德斯區國民小學校長幸福感之研究(上)
161期 比利時法蘭德斯區國民小學校長幸福感之研究(中)
162期 比利時法蘭德斯區國民小學校長幸福感之研究(下)
156期 學校領導者的同理心技巧對學校效能的影響(上)
157期 學校領導者的同理心技巧對學校效能的影響(下)

 
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