「能力指標」係指把學生所應具備的能力項目，轉化為可以觀察評量的具體數據，藉以反映學生的學習，其為九年一貫課程之貫穿重心，也是編輯教材、設計教學、擬定評量及實施測驗的主要參照資訊。因此，教師必須能精熟能力指標，並適切地轉化到教學與評量，方能落實九年一貫課程之目標與理念。作者走訪25縣市後發現，能力指標自88學年度開始試辦，雖已屆7年，但多數教師對能力指標仍相當陌生，更遑論解讀、轉化能力指標。另外，廣為中小學教師熟悉的Bloom認知領域教學目標分類，經過半世紀已由單向度改為雙向度。為此，作者乃將數年來教學目標、能力指標、教學評量的研究與實務經驗作一彙整，納入轉化教學評量的實例，期能以本書強化中、小學教師對教學目標、能力指標的精準度與敏感度，並提升教學評量信度與效度。

• 作者簡介
  李坤崇
  現職：國立成功大學教育研究所教授、教育部顧問室顧問、中小學一貫課程體系工作圈召集人
  學歷：省立台南師專國校師資科畢業、國立彰化師範大學輔導學士、碩士、國立政治大學教育博士
  經歷：北縣丹鳳小學教師、國立台南師範學院教授兼實習輔導處處長、國立成功大學教育研究所教授兼所長、教育部主任秘書
  專長領域：課程、教學與評量
  主要著作：師資培育與法令變革的省思、班級團體輔導、多元化教學評量、學習評量單設計與實例、統整課程理念與實務、綜合活動學習領域教材教法、綜合活動學習領域概論、教學評量

• 第一章　認知教學目標分類與命題實例
  第一節　新舊認知教學目標分類的比較
  第二節　修訂Bloom分類在教學、評量的應用
  第三節　修訂Bloom分類的知識向度
  第四節　修訂Bloom分類的認知歷程向度
  第五節　紙筆測驗編製實例
  第六節　結語
  
  
• 第二章　情意技能教學目標分類與評量實例
  第一節　情意教學目標
  第二節　情意教學目標各層次內涵的實例
  第三節　情意教學目標評量方式實例
  第四節　動作技能教學目標
  第五節　動作技能教學目標各層次內涵的實例
  第六節　技能教學目標評量方式實例
  第七節　評定量表與檢核表及其實例
  第八節　結語
  
  
• 第三章　能力指標轉化教學、評量理念與實例
  第一節　能力指標的意涵
  第二節　能力指標解讀、轉化的整合理念
  第三節　能力指標與教學目標
  第四節　能力指標轉化教學、評量之實例
  第五節　結語