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英國教育(二)
Education UK II
英國教育(二)
  • 主編:高教出版
  • 書號:54JIB00401
  • 定價:250
  • 出版社:高教出版
  • 出版日:2014/01
  • 版次:1版
  • ISBN:9789862660836
  • 線上訂購:
  • 主編:高教出版
  • 書號:54JIB00401
  • 定價:250
  • 出版社:高教出版
  • 出版日:2014/01
  • 版次:1版
  • ISBN:9789862660836
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本書介紹
  1. 英國2011年高等教育白皮書:以學生為制度之心
    自1963年「羅賓斯報告書」(Robbins Report)公布以來,英國高等教育已透過多元技術學院(polytechnics)之設置,逐漸由「菁英型」高等教育轉向「大眾化」高等教育發展(Trow, 1973)。1988年《教育改革法》(Education Reform Act)及1992年《擴充與高等教育法》(Further and Higher Education Act)之相繼公布,在多元技術學院紛紛升格改為大學後,英國高等教育更有了大幅度之擴充。2003年英國工黨政府參考1997年Dearing報告書的建議,發布《高等教育的未來》(The Future of Higher Education)白皮書,宣告將擴充英國高等教育受教機會,其目標是期使英國相當年齡組(relevant age cohort)青年之高等教育參與率,能從當時的30%擴充至2010年的50%。而根據統計,近10年間,英國17~30歲青年高等教育之參與率(participation rate),已從1998學年度的41%,增至2009學年度的51%(Universities UK, 2011b, p. 5)。2010學年度時,英國共有280所高等教育學府,包括115所大學、165所其他高等教育機構;其地區之分布,以英格蘭地區為最多,大學約占77.4%,其他高等教育機構約占79.4%;蘇格蘭、威爾斯及北愛爾蘭等三地區依序次之。
  2. 課程架構看英國後期中等教育的改革
    1990 年初以來,英國後期中等教育階段就學率太低的問題,逐漸引起注意。1987年時,後期中等教育階段(16-18歲)的平均就學率才35%,相較於德國(49%)、瑞典(76%)、日本(77%)及美國(80%)都太低(OECD, 1995; Finegold, 1993)。事實上,1980 年代後期以來,後期中等教育的就學率一直持續上升,至1994年達到高峰。1990年時,16 歲的學童繼續在學的比例只有59.3%,逐漸提升至1994 年的71.0%,此後未能繼續提升,2000年時也只有71.6%。另一個引起關注的問題是:輟學率太高,學生即使就學,也很容易在第一年或第二年後輟學,轉而投入就業市場。1990年時,18歲的在學率只有23.7%,1995年雖然達到39.4%,然而,此後便逐漸下降,2000年時只有36.9% (DfES, 2001)。
  3. 高等教育教學卓越之追求:以英國經驗為例
    高等教育在二十一世紀的今天,大學在發展知識經濟上扮演舉足輕重的角色,大學不僅要創造知識,所訓練的人才更需符合國家經濟需求,具有國際競爭力。另一方面,高等教育逐漸市場化與大眾化,學生來源日益多元,不限於以往的菁英階級,基於以上種種因素,高等教育教學的重要性因此日增。英國學者Skelton(2005)也指出,大學大量擴充的影響,造成傳統的水準無法維持,加上學生的來源較以往廣泛多元,教師因此有必要重新評估教學策略。但是,他也強調教學此一概念的建構和高教機構本身的歷史發展、認同和使命有關聯,以教學為主的大學可能會著重於教學卓越是基於對教學的重視、資源以及和社區之間的連結,而以研究為主的大學則可能會強調教學卓越是以最新研究發現和學術活動為基礎。
  4. 英格蘭新中等教育課程之介紹
    2008年9月起在英國英格蘭地區即將實施「新中等教育課程」(The New Secondary Curriculum)(1),實施對象為第三與第四基本教育階段(Key Stage 3 & 4)的學生(2),且先從七年級的學生開始,進而逐年實施。這項革新主要由「資格暨課程局」(Qualifications and Curriculum Authority, QCA)主導,該課程革新主要參照一份研擬中的「宏觀課程藍圖」(A big picture of the curriculum)(3),參考圖1,針對課程的目標、實施或組織過程與如何達成目標等面向進行規劃。本文採取微觀的角度引介新課程改革的內涵,主要從背景與沿革、課程目的、科目、跨課程的七大面向(dimensions)等幾個重點加以詳述,除了對於英格蘭中等教育課程改革有新的認識之外,也藉此吸取他國經驗,期盼對於我國課程改革有所啟示。
  5. 英國全國教師工會的發展與啟示
    英國曾經號稱「日不落國」,如今國力不再,但以英國女王為首的「大英國協」,仍在世界政治、經濟與文化等各層面有廣泛的影響力,英國的一些典章制度,常是大英國協成員學習模仿的對象,教育制度與教師組織也不例外,例如:南非或香港的教師工會就與英國近似。英國官方全名是「大不列顛與北愛爾蘭聯合王國」(The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland),簡稱「聯合王國」(United Kingdom, UK), 目前領土所轄主要有英格蘭、蘇格蘭、威爾斯、愛爾蘭島東北部的北愛爾蘭,以及一系列附屬島嶼。英國國內目前主要的教師工會是「全國教師工會」(National Union of Teachers, NUT), 該工會成立於1870 年, 至今已有141 年歷史,是全世界最古老的教師工會。不過,英國全國教師工會僅限英格蘭、威爾斯、曼恩島(Isle of Man)與海峽諸島(Channel Islands) 的教師參加,蘇格蘭地區的教師則另行參加蘇格蘭教師工會。本文即以英國「全國教師工會」(NUT)為探討焦點,以下簡稱英國教師工會(Wikipedia, 2011)。
  • 作者:(按章節順序排列)
    楊瑩、林永豐、陳怡如、陳延興、魏麗敏、洪福源
本書目錄
  1. 英國2011年高等教育白皮書:以學生為制度之心/楊瑩
  2. 從課程架構看英國後期中等教育的改革/林永豐
  3. 高等教育教學卓越之追求:以英國經驗為例/陳怡如
  4. 英格蘭新中等教育課程之介紹/陳延興
  5. 英國全國教師工會的發展與啟示/魏麗敏洪福源
 
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