稟持著教育在使人成為人，而教育學則為成人之學的概念，作者以主體、客體、主體相互作用架構而成的泛教育理論，將教育現象劃分為生活世界的教育以及科學世界的教育，並直指現代教育斷層與偏誤的危機。本書從理論歷史進行反思，從而提出極具啟發性的辯證分析，精闢入裡，為學子甚或學者展現了多元的教育模式，期能擘劃出教育理論的遠景：真正成為「將一切事物教給所有人類的全部藝術」。

• 作者簡介
  項賢明
  現職：北京師範大學國際與比較教育研究所教授、博士生導師
  學歷：南京師範大學教育科學學院教育學博士
  專長：教育學原理、比較教育學

• 導論

• 第1章　教育現象史的考察
  壹、人類教育的起源與型態分化
  貳、現代社會中教育現象的變遷及其取向
  參、做為一種人類學事實的教育

• 第2章　教育認識史的考察
  壹、教育概念在教育學中的演化
  貳、教育學發展的邏輯進程
  參、Dewey的教育概念
  肆、「泛教育」概念與類似教育概念的辨析

• 第3章　兩個世界的教育
  壹、對教育現象的一種領域性劃分
  貳、現代人的兩個生長家園
  參、生活世界的教育

• 第4章　生活世界教育的次領域
  壹、生活世界的兩個次領域
  貳、日常生活中的教育
  參、非日常生活中的教育
  肆、一塊金幣的兩面
  伍、教育：幸福生活之一維

• 第5章　教育的場所
  壹、教育的場所：社會學與拓樸學的交叉分析
  貳、生活時空中的教育場所
  參、學習時空中的教育場所
  肆、工作時空中的教育場所
  伍、公眾時空中的教育場所

• 第6章　教育活動模式
  壹、生命活動的模式化
  貳、根據主體際關係結構的模式分析
  參、根據主體際相互作用狀態的模式分析
  肆、教育活動模式的進化

• 第7章　人文系統中的教育
  壹、自然系統與人文系統
  貳、完整意義上的教育系統
  參、做為人文系統進化機制的教育
  肆、教育與人的生存系統

• 結語　走向「成人」之學